<dir id="wyfxeh"><del id="wyfxeh"><del id="wyfxeh"></del><pre id="wyfxeh"><pre id="wyfxeh"><option id="wyfxeh"><address id="wyfxeh"></address><bdo id="wyfxeh"><tr id="wyfxeh"><acronym id="wyfxeh"><pre id="wyfxeh"></pre></acronym><div id="wyfxeh"></div></tr></bdo></option></pre><small id="wyfxeh"><address id="wyfxeh"><u id="wyfxeh"><legend id="wyfxeh"><option id="wyfxeh"><abbr id="wyfxeh"></abbr><li id="wyfxeh"><pre id="wyfxeh"></pre></li></option></legend><select id="wyfxeh"></select></u></address></small></pre></del><sup id="wyfxeh"></sup><blockquote id="wyfxeh"><dt id="wyfxeh"></dt></blockquote><blockquote id="wyfxeh"></blockquote></dir><tt id="wyfxeh"></tt><u id="wyfxeh"><tt id="wyfxeh"><form id="wyfxeh"></form></tt><td id="wyfxeh"><dt id="wyfxeh"></dt></td></u>
  1. <code id="wyfxeh"><i id="wyfxeh"><q id="wyfxeh"><legend id="wyfxeh"><pre id="wyfxeh"><style id="wyfxeh"><acronym id="wyfxeh"><i id="wyfxeh"><form id="wyfxeh"><option id="wyfxeh"><center id="wyfxeh"></center></option></form></i></acronym></style><tt id="wyfxeh"></tt></pre></legend></q></i></code><center id="wyfxeh"></center>

      <dd id="wyfxeh"></dd>

        <style id="wyfxeh"></style><sub id="wyfxeh"><dfn id="wyfxeh"><abbr id="wyfxeh"><big id="wyfxeh"><bdo id="wyfxeh"></bdo></big></abbr></dfn></sub>
        <dir id="wyfxeh"></dir>
      1. 常春攀援 砥砺生长——记2021年统编高中历史必修教材线上教学论坛
        发表人/单位: 谢志芳 发表日期: 2021-09-30 [ 字体显示: ]

        常春攀援  砥砺生长

        ——2021统编高中历史必修教材线上教学论坛

          

        突如其来的疫情打乱了厦门市教科院(历史科)高一统编必修教材研训计划。为应对疫情,实现“停课不停教停课不停学9月26日上午,来自厦门市各高中学校的100多名高一年级历史老师们,聚焦统编高中历史教材的国家事权、权威依据。依托网络平台,相聚云端,共赴研训,蓄能起航。

        培训伊始,欧宝国际基教室主任谢志芳老师做了培训相关纪律强调与积极动员工作。谢老师指出,统编教材挑战巨大,受疫情影响教材研训几经波折,线上培训机会来之不易。谢老师寄语各位参训教师,严格遵守相关规定,认真聆听思考,做到文明高效、高素质参与培训,在半天的时间中聚焦统编教材带来的新起点、新挑战,共同踏上新的征程。

                     

        本次研训,有幸请到上海市教育委员会教学研究室於以传老师做线上讲座。於老师做了题为《核心·整合·情境·趋势——大概念教学的基本立意与取向》的讲座,对与会的教师进行统编版必修教材的具体教学方法指导。於老师的讲座从两个问题引入:大概念究竟指的是什么?如何以“大概念”统摄内容结构,体现主题引领?於老师指出,“学科大概念”在2017年版《普通高中历史课程标准》开篇就已提出,这也是统编教材应对教学内容更新提出来的新指导方法。接着,於老师从四个方面阐释该如何认识“学科大概念”。一、“大概念”指向核心概念,也可以指向核心观点;二、“大概念”指向内容,也指向其蕴含的思想方法,即历史学科六大核心素养的渗透。纲要的教学,不单是知识层面的讲述,教师更应关注如何传授得出历史结论的方法;三、“大概念”是个相对概念,也适用于单元与课文。教师在具体选择教学模式时,应在遵循史学思想方法前提下,基于校情与学情,作出合理的规划;四、“大概念”是种取向,倡导高屋建瓴地统领内容,实现结构化教学。同时也应基于“统整”作出“分解”,从而在教学中体现核心、重点,切忌面面俱到。

        基于以上对“大概念”的认识,於老师指出教师在教学中应重点关注课标的四个提示,即中心、整合、情境和趋势,并结合自身教学及教研实践,就《中外历史纲要》中具体案例提出了教学实施建议。

        一、教学有中心。中心,指向课程重点内容,核心概念和关键问题。新教材容量大,应借助文本解读,把握课程内容的核心观点,贯彻“基于标准的教学”。於老师以《纲要上》第四单元《明清中国版图的奠定与面临的挑战》为例,本单元的教学内容,从表层看涵盖明朝建立至清中叶统一多民族封建国家的整个发展历程。但单元标题已经很明确指出,本单元每课的最终落脚点都应聚焦于版图的奠定与面临的挑战,如果没有抓住这个核心观点,就容易陷入面面俱到、支离破碎的教学误区。於老师的讲解,解答了诸位教师在教学实践中课讲不完的困惑。

        二、教学有结构。於老师认为,核心观点明确后,应进一步将教材的单元及所属课文,甚至是跨单元的相关具体内容,置于核心观点下,按论证的信度和效度作出审视,并经主次、轻重、详略等判断处理,整合成教学的结构。通过有机梳理教学线索,借助选材设问等教学方法、图表演示等教学手段,达成对课程内容内在逻辑的过程再现。在这里,於老师仍以第四单元第13课为例,使老师们更直观的理解了结构化教学的模式,也提供了具体开展教学的方向。

        三、教学有情境。教师通过创设情境,对核心观点下课程内容结构进行技术及艺术化表达。日常教学中的学习情境,可以来自学生的既有知识,也可以来源于社会热点、生活经历等。教学有情境,不仅在于激发学生的兴趣,更在于导向新情境下学生对习得知识能力、方法等有机、有效的运用,从而真正体现学习的价值。於老师特别强调,所有的情境应服务于核心观点。

        四、教学有目标。核心概念、整合内容、创设情境,最终都是为了达成以核心素养为内核的教学目标。於老师认为,“内容”目标指向“大势”,就是在教学中将历史学科五大核心素养贯穿始终,使学生自觉形成认识历史的思想方法。 

        讲座的最后,於老师进一步阐释以上四点之间的内在逻辑关系,并举一反三,列举了三个课例,使老师们对纲要教学的基本线索和认识不断深化,为老师们提供了清晰的备课和教学的路径指导。於老师的讲座内容丰富详实深入浅出,既有教材典型案例分析,更有操作层面的实践思考,听了深受教育和启发。

                          

        培训尾声,谢老师总结了於老师的精彩讲演本次讲座,不单是方向和理念的指导,更有实际操作的示范和解读。於老师清晰聚焦单元主旨、学科大概念,总体把握统编教材,为我们接下来一年的高一统编历史课堂教学提供了明确的方向引领。谢老师也希望老师们对讲座内容做进一步消化吸收,在教学实践中加强落实和实操。厦欧宝国际老虎机欧宝国际娱乐注册

         

               (教科院基教室   历史科供稿